编者按：读了博士，还要不要再读一个硕士？放在过去，大家可能会觉得“学历过剩”。但如今，它正成为部分高校研究生教育改革的现实选择。
2025年底，国务院学位委员会印发《“博士+硕士”双学位项目试点设置管理办法》，允许试点高校自主设置此类项目，支持博士生在攻读博士学位期间，同时修读另一个学科的硕士学位。消息一出，有人叫好，也有人质疑：博士培养本就强调专深，再加一个硕士，会不会变成“样样通、样样松”？
2025年底，国务院学位委员会印发《“博士+硕士”双学位项目试点设置管理办法》，提出由试点高校自主设置“博士+硕士”双学位项目，支持项目学生在攻读博士学位期间同时攻读另一个学科专业的硕士学位。
读了博士再读一个硕士学位，对人才培养来说意味着什么？
01
不同高校，不同路径
从目前已经公开的试点情况来看，“博士+硕士”并不是一个统一铺开的制度，而是在不同高校中以各自优势学科为基础，进行分散式探索。
一、复旦大学
在国内高校中，复旦大学较早启动了博硕双学位项目的探索。2025年8月，在教育部新闻通气会上，复旦对外披露了首轮试点方案：围绕哲学、经济学、新闻传播学、中国语言文学以及数学、物理、化学、生物、基础医学、药学等10个优势学科，推进“学术型博士+专业型AI硕士”的双学位培养模式。
2026年3月，复旦-新华国际传播学院正式成立。其中，“智能传播专业学位博士项目”以及“新闻传播学（智能国际传播方向）博士+AI专业学位硕士”双学位项目，成为该学院重点布局的人才培养方向。校方介绍，“新闻传播学—智能国际传播”博硕双学位项目已在2025年招收首批博士生并进入培养阶段，这也是国家启动相关试点以来，全国首个实现实际在读学生落地的项目。
二、哈尔滨工业大学
哈尔滨工业大学则强调围绕科技发展与产业变革需求，通过多学科交叉机制，培养具备跨学科研究与技术转化能力的复合型人才。2026年3月，哈尔滨工业大学发布《关于开展“博士+硕士“双学位项目申报的通知》中提到，该项目是围绕科技发展、产业变革、自主知识体系构建等重大需求，组织多学科交叉融合、协同育人，支持项目学生在攻读博士学位期间同时攻读另一个学科专业的硕士学位，旨在为国家培养具备跨学科视野、具有较强学科交叉研究和转化应用实践能力的高层次复合型人才。
三、山东大学
山东大学采取“小规模遴选”模式，从学科交叉中心博士生中择优选拔，每年仅约10人进入双学位体系，并配套跨学科导师团队进行联合指导。
2025年，山东大学新成立了学科交叉中心，招收了第一批博士研究生约140人。山东大学研究生院常务副院长韩勃介绍，今年，山东大学首次开设的“博士+硕士”双学位项目，也将从学科交叉中心的这140名博士研究生中进行遴选。对学有余力、创新能力强的学生，每年遴选约10名学生参加双学位项目，让其在攻读博士学位的同时，再获得一个其他学科的硕士学位。
四、西北工业大学
西北工业大学将该项目与航空、材料、兵器等优势学科结合，引入人工智能作为硕士方向，强调“总师型人才”的复合能力塑造。西北工业大学研究生院院长朱继宏介绍，学校“博士+硕士”双学位项目主要面向航空宇航科学与技术、兵器科学与技术、材料科学与工程等优势学科的在读博士生开展二次选拔，符合条件的学生可以申请攻读人工智能的专业硕士学位。双学位项目是打破学科壁垒、超常规探索总师型高层次复合专门人才的自主培养新路径。
五、南京大学
南京大学则以计算机与人工智能为核心交叉方向，推动博士生在原有研究基础上系统修读相关硕士课程，实现双学位衔接培养。
2025年12月，南京大学研究生院院长王孝磊告诉记者，南京大学“博士+硕士”双学位复合型人才培养改革试点已正式启动。该项目已获教育部学科专业设置调整优化机制改革试点批准，计划于明年起面向全校博士生开展跨学科双学位培养，旨在为国家培养急需的高层次创新型、交叉型人才。
六、北京交通大学
2025年10月，北京交通大学发布《关于组织申报“博士+硕士”双学位创新人才培养试点项目的通知》。通知中提到，此次 “博士+硕士”双学位创新人才培养项目类型分为两类，主要为：
1. “X+交通”的“博士+硕士”双学位项目：“X”学术型博士+交通运输（086100）专业学位硕士。
2.“X+人工智能”的“博士+硕士”双学位项目：“X”学术型博士+人工智能（085410）专业学位硕士。
从项目通知中也可看出，北京交通大学也围绕着交通运输、人工智能与智能制造的方向进行试点培养。
七、北京理工大学
北京理工大学于2026年3月开启“博士+硕士”双学位项目也将试点划分为“先进制造与智能技术”、“基础学科与智能科学”、“智能教育”三类“博士+硕士”双学位项目，下分具体的博士学科专业，授予的硕士学位统一为人工智能。
通过这些高校的专业设置情况可以看到，这些探索虽然路径各异，但有一个共同特征：都没有走“大规模扩张”，而是选择在优势学科中小范围试点。
02
“少而精”的培养模式
与以往研究生教育强调规模扩展不同，“博士+硕士”双学位试点从一开始就被置于“有限规模、精准培养”的制度框架之中。无论是教育部的政策导向，还是各高校的具体实践，都在反复强调一个关键词——质量优先。
从试点路径来看，这一项目并非面向所有博士生全面铺开，而是以“二次遴选”为核心机制，在在读博士中择优选拔学有余力、科研潜力突出的少数学生进入培养通道。例如山东大学明确提出每年仅遴选约10人参与双学位项目，并配套40个跨学科导师团队进行联合指导。
这种设计并非简单“限制人数”，而是对培养难度的一种现实回应。一方面，双学位培养对学生的要求明显更高——不仅要完成本学科博士阶段的科研任务，还要系统进入另一个学科的知识体系，这本身就意味着更高的学习负荷和更强的自我管理能力。并不是所有博士生都适合进入这样的轨道。另一方面，对高校而言，这也不是简单增加一个项目那么容易。跨学科培养往往牵涉课程体系重组、导师协同机制、学位评价标准等一系列制度性调整。如果缺乏足够支撑，规模一旦扩大会很快失控。
更为关键的是，“少而精”并不只是规模控制，更意味着培养逻辑的深层转向。传统博士培养以学科体系为中心，强调知识的纵深推进；而“双学位”试点则以问题为牵引，将培养目标明确锚定在复杂现实问题的解决能力上。正如北京理工大学研究生院常务副院长、人工智能学院常务副院长邓方的观点“这不是简单的‘1+1’，而是基于学科生态、科研基础和战略需求的系统性设计，目标是实现‘双向赋能’。”中国教育科学研究院也有学者指出，这一改革并非简单的学位叠加，而是推动人才培养从“学科导向”走向“问题导向”的制度性尝试。
在具体实施层面，这种转向体现在三个方面：其一，培养方案强调跨学科课程体系的系统嵌入，而非零散选修；其二，导师组织由单一指导转向跨学科团队协同，强化科研过程中的知识整合；其三，评价标准更加突出成果的现实指向——不再仅以论文数量或期刊等级为核心，而是鼓励以关键技术突破、专利、行业标准乃至可转化的解决方案作为重要产出形式。
从更宏观的视角来看，“少而精”的背后，是我国研究生教育在新一轮科技革命背景下的一次结构性调整：在总体规模已具备全球优势的前提下，如何通过制度创新提升顶尖人才的“有效供给”，成为当前改革的关键命题。而“博士+硕士”双学位试点，正是这一命题下的一种具有探索意义的制度回应。
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